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发布日期：2025-11-13 06:19    点击次数：63

一切所得，其实皆缘于几个简便的字：守住知识。

作家 | 本报记者 黄 浩

落日的余光洒在东莞中学松山湖学校（简称“松湖莞中”）的荷塘，微风吹过，泛动轻起。学校党委通知黎德文记不清我方是第几次来到这片静谧的河滨，望着咫尺绿树成荫、绿草如茵的气候，忍不住又一次说出那句话：我太骄横了！

他的念念绪一下子回到20年前。那一天晚上，黎德文开着车来到被我方称为“东莞西伯利亚”的“新校园”，莫得街灯，莫得路牌，在杂草丛中他找到几处正在修建的教学楼，由此开启了“再创业”之路。

“因为一切皆是空缺，我们才有更多可能去书写属于我们的训导故事。”多年后，黎德文用这样一段话回来这20年来的风雨兼程。从一派悲凉到如今成为领有500亩校园、7000多名学子的一面“旗子”，从这里走出40余位校级干部，学生得到4枚寰宇奥赛金牌和69份国度专利文凭，学校置身“寰宇斯文校园”行列，高考特控率达92%……松湖莞中的故事足以写成一部动东说念主的书。

在松湖莞中东说念主看来，这一切的所得，天然背后有大皆的因由，但仔细念念量，其实皆缘于几个简便的字：守住知识。

守住学生成长的知识：

看见每一个东说念主

训导的关键知识，是看见“东说念主”而非“分”——这险些是通盘松湖莞中东说念主的共鸣。

“所谓知识，东说念主东说念主皆懂，但未必东说念主东说念主皆能作念到。这就好比建屋子，按照程序施工是知识，但可惜试验中却有好多东说念主选拔偷工减料。”在黎德文看来，训导限度亦如斯。

松湖莞中要培养什么样的学生？要给孩子的生命成长带来什么？创校之初，有东说念主提议黎德文专注于提高成绩，但他认为训导不成只手脚绩。

“普及”，是黎德文在采访中说起最多的词。“新上任的校长总但愿‘一鸣惊东说念主’，比如迷惑全校资源去培养几个尖子生，把他们送进清华北大，这不是作念不到，但问题是：其他学生若何办？训导委果的价值在于‘每一个个体皆伏击’。”黎德文说。

学生司想刚进入松湖莞中时，险些不敢在公众眼前讲话，“风俗把我方藏在旯旮里”。但松湖莞中的舞台，并莫得让她“躲”太久。

月吉那年模拟斡旋国比赛时，班主任陈至意偷偷地对司想说：“你写的发言稿很有逻辑性，也许说出来会比写的还好。”那一刻司想第一次毅力到，原来至意看见了我方的才略。从此，这个不爱言语的女孩变得“热衷露脸”，参加学生会竞选被选为组织部副部长；参与“校园艺术节”成为齐唱团的演员……

“我从来不是一个天生自信的东说念主，但松湖莞顶用一场又一场举止，让我在一次又一次尝试中，学会了笃信我方的可能性。那些已经让我紧急到想逃逸的舞台，如今成了我最舍不得离开的场合。”司想说。

在松湖莞中校长柴松方看来，对“每一位”学生的关照，是训导公说念的基本条款。为此，学校加大参加打造愈加宽阔的藏书楼、能容纳更多东说念主的迷惑场，建筑了各种艺术类责任坊、脸色举止室、学科特点功能室等，致使打造了堪比央视舞台的艺术厅。

为什么参加这样多？“因为我们需要高品性的顺序来支抓高品性的训导。以艺术厅为例，每年各年事学生皆在这里排演和上演，孩子们千里浸其中，成绩感与自重感油但是生。”柴松方说。

在柴松方看来，训导的意念念从来不啻于一时的成绩，而在于能否支抓一个东说念主走进更宽敞的世界，并在何处生根、吐花。

松湖莞中毕业生、现赴任于同济大学法学院的朱悦在毕业13年后给母校写来的信中写说念：紧记学校每一次在意举止，“对每一位学生的终生发展负责”这句话皆常常出镜……13年后，这句话在第一时代占据了我的脑海。

尽管朱悦已往选拔的是文科班，但校园开脱而宽松的氛围莫得让他的视线局限于东说念主文体科里面，朱悦同期参加了信息学竞赛和数学竞赛。多年后，他作为主要成员参与草拟国内《东说念主工智能示范法》，还参与部委干系专题说合等举止。“淌若不是在母校参加竞赛的履历让我对筹备机科学有了一些基础的相识，很难在短时代内补上东说念主工智能时刻的短板。”朱悦说。

学生大皆招供这样一句话：在松湖莞中，只须你有瞎想，就会有有余大的平台。念书节、科技节、艺术节、体育节成为学生展现风度的伏击载体，成东说念主礼、开学礼、毕业礼则赋予学生典礼中的成长回首。每年的“芳华五月”系列举止是学生心中最期待的节庆盛事。全校30多个学生社团笼罩东说念主文、科技、艺术、体育、公益等多个标的，机器东说念主社团、模拟斡旋国、狡辩社等活跃于省市各级赛事，成为松湖学子自我组织、自我抒发、自我收尾的伏击空间。

“松湖莞中最打动我的，是那份来自‘信任’的训导。至意从不告诉我们该成为谁，而是耐性陪同我们探索‘我是谁’”。学校2020级毕业生张惠桐说。

在尽情让每一个学生盛开自我的同期，20年来松湖莞中高考屡创佳绩，本年高考特控率达92%，本科率达99.8%。中考一直居全市同类学校最初地位，初中教学每年均得到市概括教学质地一等奖。

“训导需要盼愿，更需要将盼愿落到每一个‘今天’里。在这个校园里，我们不单温雅学生考了若干分，更在意他们是不是找到了标的，是不是学会了濒临我方的东说念主生。”柴松方说。

守住教师发展的知识

喜欢每一分栽植

“你知说念吗？在20年间，松湖莞中往外输出了不下40位正副校长，这也往往让我感到骄横。”黎德文谈到教师军队时，不禁举高了音量，“其实亦然因为我们守住了训导的知识——培养‘走正说念，扫视全面发展’的教师。”

就像不但愿培养只会应考的学生一样，松湖莞中不异不想培养只会搞应考的至意。在黎德文看来，“那样的至意可能会变得短促自诩，即使走出去也很难当好搞定者”。

20年来，学校莫得太多规定轨制敛迹教师，但“正经、敬业、白皙作念事”的文化氛围从创校起就强硬成型。

松湖莞中的教师身上深深远着这所学校的文化印章，自带一股“浩气与闯劲”。教师刘忠健从松湖莞中建校就来到了这里，他紧记其时来自三山五岳的至意，三四个东说念主住在一间屋里，白日要上课，晚上还要次序整理教室、酌量备课，但没东说念主叫苦。

“那种‘垦荒’的氛围确切是一世铭刻。”刘忠健说，“你要问我，我们学校的气场是若何形成的？我合计，便是从晚上十点之后的教室里少许一滴作念出来的。我们就这样一步一步，把一所学校作念出了节气。”

“大众不是在‘打工’，而是在‘创业’。”柴松方说。

为什么教师旺盛在松湖莞中付出？因为在这里教书，许多细节皆在向教师传达一个明确的信息：你的价值被看见，你的发愤被尊重。

历史科组长陈尚行已经承担一堂市级历史公开课的任务，压力很大。备课的那些天，他办公室的灯往往亮到夜深，连周末皆泡在学校里。“我一度怀疑这份发愤是否确切有意念念”。

就在第二天早晨，陈尚行发现桌上多了一张便笺：“我知说念你这一课背后花了不少心念念，你的正经我们看见了。”学校例会上也有益提到了这堂课，校长正经点评了其中“学生视角”的设想亮点，年当事者任还保举他代表学校参加下一轮市级教研效果展示。

“这样的细节式关怀不单是惟恐，而是一种常态。那次履历让我深远感受到：我们学校从不惜啬对教师发愤的恢复，我们的坚抓被看见、发愤被紧记，这恰是我们学校文化最动东说念主的场合。”陈尚行一连用了多个“我们”。

刚参加责任时，教师王青曾堕入对“教学成绩”的单一执念，殷切地想让学生“听话”“超过”。直到岗前培训那年，校长的一句“训导的开端是对生命的尊重”深深颠簸了她。

“茶歇时前辈至意娓娓说念来的育东说念主故事；行政团队遥远坚抓‘先问东说念主、再问事’的责任原则……这些细节让我冉冉感受到，我们这所学校不是在塑造程序化的学生，而是在接管每一个孩子本来的方法。”王青说。

更让大众感触的是，在许多学校教师堕入职称“内卷”确当下，松湖莞中的教师留神的从来皆不是只好“帽子”的名师。正如每一个学生皆被看见一样，每一个教师不异皆在发光。

尽管松湖莞中名师云集，到2025年，学校共培养特级教师4东说念主、正高档教师10东说念主，省市训导家培养对象10东说念主，市领军东说念主才培养对象3东说念主……但黎德文一直向至意强调一个不雅点，“关于名师，我们忠诚地愉快饱读掌。但我不异贵重那些‘无冕之王’——并不是每个教师皆追求头衔”。

学校语文教师吴丰强便是一个“无冕之王”，学生曾用一句话态状他——“为师当如吴丰强”。他的语文专科功底极其塌实，课堂阔气高度和深度，尽管吴丰强莫得什么“帽子”，但师生却打心眼里佩服他。

在黎德文看来，头衔只是教师成长的“副居品”，不应该是刻意追求的经营，这不异是训导的知识。“大部分教师的经营应该是成为比昨天更好的我方。淌若皆去搞课题、作念说合，哪还有元气心灵委果作念训导？如斯，再多名师头衔又有什么用？”黎德文反问。

同期，为了赋能全体教师的专科发展，松湖莞中构建起“时刻赋能—轨制支抓—文化津润”三位一体的教师成长体系。柴松方认为，教师专科发展毫不单是是教师个体才略的普及，更是在塑造一种更精深的训导共同体文化。

“唯有当教师毅力到我方并非并立的个体，而是深深镶嵌学校全体生态中，能力委果收尾专科成长的系统性冲破。”柴松方说，学校一直有一个共鸣：委果的教师成长，应该是一种自但是然发生的、自我觉察与同伴配合交汇的进程。

许多教师在这样的氛围中感到幸福，致使婉拒外界提供的校长职位而选拔留住。“学校营造了一种风清气正、积极进取的氛围，这种文化让松山湖东说念主有一种特有的气质，自信而不自诩。”黎德文说。

守住学校办学的知识

叫醒每一份良知

用几十年时代打造一所样板校后，黎德文想让更多的学校一齐来“守住知识”，在各个场所，他也敢于发声。

“倘若连我们这样干了几十年训导的东说念主皆选拔沉默，那还能指望谁去发声呢？”黎德文说，“训导问题的复杂性千真万确，但这绝非我们保抓千里默的原理。”而这些知识，恰是松湖莞中东说念主在一步一步行走中蹚出来的。

也正因为此，在走过创校初期的勤勉探索并渐渐收尾里面体系建构之后，松湖莞中启动将视线由“一所学校的成长”拓展至“一个集团的职守”。

2010年，东莞中学松山湖学校训导集团竖立。集团协办了东莞市第八中学、松山湖实验中学；与韶关市新丰第一中学、清远市青坑学校、韶关市实验中学等竖立了帮扶关系。2019年托管东莞市石排中学，2022年托管东莞市大朗中学和东莞市第十三高档中学……

在黎德文心里，这几年让他感动的并不是学校作念成了若干表情，而是“照亮”了谁。一次，一位兄弟学校校长在微信上给他留言，“你们走在前边，让我们心里更有底了。”看到这句话的那一刻，黎德文千里默了很久。

“好多东说念主以为集团化办学便是轨制延迟、资源分享，但对黎通知来说，最大的意念念是——有东说念主敢于先走几步，走稳少许，走实少许。”松湖莞中办公室副主任吴山说。

在松湖莞中训导集团内，通过搭建组织性平台，使得正本“你是你、我是我”的组织范围被买通，教师之间、搞定者之间得以在具体的任务中收尾互笃信任、共同成长。比如通过“校长协同例会制”，依期组织集团校校长濒临濒临等交流，促进带领层的协同有经营与共鸣构建；通过“干部驻点研修制”，股东搞定团队在不同学校的现场西宾与深度交流；通过教研联动，在一次次课程共建、课堂扩充、教学研评与表情配合中，各集团校逐渐形成了协同共育关系。

为了向更广的区域放射，松湖莞中一批又一批优秀教师在片区共研、市级研训中常常亮相，渐渐形成“以东说念主带群、以群带面”的放射效应。

“教研效果的价值从来不单是评奖或发文，而是那些‘被看见’的训导抒发、那些‘被点亮’的生命时刻。而松湖莞中之是以能抓续输出这样的效果，是因为这里从不把说合当作少数东说念主的事，而是构建了一种东说念主东说念主可参与、东说念主东说念主有回响的教研共同体。”时任东莞市地舆教研员邱蕃昌说。

而更被黎德文和柴松方等东说念主垂青的，照旧要让更多的东说念主皆来相识并践行“训导知识”，让更多的“每一个”从中受益。

我们该坚抓若何的办学理念？黎德文一再强调，一个学生考了全省第一有惟恐性；再考一次，排名可能大不相通。学校无用过度宣传这种惟恐的到手。“违反，关于一个问题学生，训导责任者为其所付出的发愤虽然难以量化，却更能体现其职守。我认为，训导者应敢于担当这种‘看不见’但更有价值的责任”。

许多东说念主皆说，黎德文与柴松方等东说念主皆是训导的盼愿见识者——而在他们看来，恰是因为那份盼愿一直在烽火，从已往的“红棉路1号”一齐动身，才造就了今天的松湖莞中。

“20年了，我每天醒来照旧合计簇新，有力头。我旺盛待在这儿，这里干净、表露，能让我清静肠把学校当成我方的作品打磨。”黎德文紧记2005年创校时，全体教师给首批入校更生写了一封信，里面这样写说念：“训导的关爱，要安危每一个孩子，暄和每一个家庭；训导的到手，体目前每一个学生皆学有所成，习有所得，每一位父母皆能感受孩子到手的喜悦。”

20年后，他们依然坚韧地笃信，并勇敢践行着这样的信条。

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来源 | 中国教师报

裁剪 | 白衣

（全）